Др Мариа Валиавицхарска: Учење путем Интернета чини ученике плашљивијим, али и независнијим

Завршена је нај нетрадиционалнија школска година за младе ученике. Нова стварност и школа на даљину довели су децу и њихове родитеље пред велике изазове. Деца су се осећала преплављено новим одговорностима и забранама - да уче сама, да су лишена комуникације са вршњацима, да не могу слободно да излазе и играју се.

 

С друге стране, родитељи су имали озбиљних потешкоћа у раду са наставним материјалом и учењем на мрежи. Како све ово утиче на наставнике, родитеље и децу, разговарали смо са Маријом Ваљавичарском, доктором специјалне педагогије са Софијског универзитета „Св. Климент Охридски ”.

Доктор специјалне педагогије Мариа Валиавицхарска предаје на Факултету науке, образовања и уметности, на одсеку за специјалну педагогију и логопедију. Предмет истраживања и њена докторска дисертација је „Перцепција и изградња односа између деце са посебним образовним потребама и њихових другова из разреда без инвалидитета у општем образовном окружењу“.

Радила је са децом са посебним потребама - оштећењима слуха, вишеструким сметњама, менталном ретардацијом и аутизмом, као и инклузивним образовним активностима као наставник.

Госпођо Ваљавичарска, шта се мења код деце у условима социјалне изолације?

Моје компетенције и запажања у међуљудским односима и социјализацији везани су за децу од предшколског до нижег разреда средње школе. Емоционална стабилност, ментални развој деце су у великој мери повезани са њиховим социјалним контактима и породицом и пријатељима. Стога је социјална искљученост, посебно принудна, као у случају ванредног стања ЦОВИД-19, збуњујућа и стресна за све њих.

На почетку карантина деца су била прилично задовољна идејом да ће бити код куће и да ће им социјалне обавезе попут спорта, курсева, школе остати у другом плану. Одушевиле су их све платформе за учење и могућности које школе нуде, а осећали су и осећај удобности и спокоја док су све радили код куће. Односно, на почетку периода су ово доживљавали као неку врсту одмора.

Кажете „у почетку“. Шта се догодило касније?

Праве последице су уследиле након тога. Потпуна изолација, страх породица од заразе, немогућност да изађу и играју се напољу, немогућност да се пријатељ позове кући на игру, строгост школских обавеза, чак и од куће, показали су се погубним за децу.

Био сам веома импресиониран тиме што су многи од њих почели наглас да изражавају недостатак контакта са својим учитељем. Честе промене расположења такође су постале уобичајена појава. Наравно, као што је обично случај са децом и адолесцентима, многи од њих су се одрекли својих таблета, телефона и рачунара, јер их је електронско учење хранило.

Да ли је могуће некако избећи негативне последице одсуства нормалних односа међу децом?

Негатив се не може избећи. Једино што се може учинити је ублажити ситуацију уз помоћ породице. Укључите више игара у којима сви учествују, деца се могу чути телефоном са својим пријатељима или се видети на Виберу, Скипе-у.

Које су предности учења на даљину и шта ће оно променити код деце и родитеља?

По мом мишљењу, предности учења на даљину су много мање од недостатака и то се у пуној снази односи не само на децу и родитеље, већ и на наставнике. Као плус бих могао да истакнем прилику да се деца организују да се носе. Укљученост родитеља и недостатак сталног надзора од стране наставника стварају услов за то.

Као позитивна се може истаћи и чињеница да је родитељ неизбежно постао део образовног процеса детета. А ово је с његове стране дало нови изглед и нову оцену за рад наставника и за његово велико оптерећење у школи. Чујем да многи родитељи кажу: „Тако ми је тешко да се носим са једним и немам појма како је његовом / њеном учитељу у школи са 25-30 деце“. Две друге чињенице су такође позитивне: деца су почела да користе своје електронске уређаје за предвиђену намену и научила су да користе веома велики део образовних платформи.

А негативци?

Они нису тајна ни за кога - недостатак социјалног контакта за децу, сламање монотоног свакодневног живота, недостатак физичке активности, прекомерно оптерећење. Учење од куће захтева много више времена да наставници организују материјале, као и да се ученици баве њима. Двоструко су оптерећени и њихови родитељи који, поред рада код куће и обављања домаћих задатака, морају активно да се ангажују у често неприступачном материјалу за учење (на пример, у случајевима учења страног језика који не знају).

Да ли мислите да ће деца почети више да цене своје пријатеље у школи, да ли ће постати емпатичнија након дугог принудног раздвајања?

Емпатија се гради од малих ногу и дело је породице и рада наставника у школи и у вртићу. Не мислим да ће деца бити емпатичнија и разумеванија када се врате у свој уобичајени свакодневни живот. Пре ће прихватити слободу на коју су донедавно навикли, не као датост, већ као нешто вредно што би вам лако могло бити одузето.

С друге стране, уверен сам да ће родитељи и наставници засигурно бити много више разумевајући једни друге, а овај систем образовања ратних родитеља биће, ако не укинут, онда дефинитивно ублажен. Ванредно стање у Бугарској довело је родитеље и наставнике у ситуацију са апсолутно једнаким дужностима и одговорностима у име добробити детета. Обе стране доведене су у нову ситуацију која је захтевала брз и благовремен одговор.

За наставнике је ово био изазов да се све ефикасније баве е-учењем и свакодневно нуде своје материјале на занимљив и другачији начин. За родитеље је ово било правовремено подсећање на неспорну чињеницу да је свако од нас одговоран и део образовног система, на који смо изгледа заборавили. У овом рату, који се водио донедавно и који сам горе поменуо, родитељи су често сматрали учитеље своје деце неспособним и неспособним да се снађу, да је увек требало учинити још како би се њихово дете осећало добро. школа.

Као родитељ верујем да смо добили прилику да покажемо да ли се можемо носити са овим задатком код куће и да променимо поглед на рад учитеља у школи.

У нашој земљи и широм света има пуно коментара да ће нас ова кушња озбиљно променити. Шта је најважније променити у бугарском образовном систему?

Оно на чему инсистирам ја и моје колеге са педагошких факултета у Софијском универзитету је да посветимо више пажње васпитању деце у школи, а не само образовању. Заједно са мојим колегама развили смо такав пројекат под називом ВеллБеЦоме. Део је Програма прекограничне сарадње Интеррег-ИПА Бугарска-Србија 2014-2020. Изводи га невладина организација „Удружење абецеда“, а развијен је заједно са водећим специјалистима са Софијског универзитета.

Партнери у програму ВеллБеЦоме су школа Иван Вазов у селу Алдомировтси, општина Сливнитса, Бугарска и школа Христо Ботев у Димитровграду, Србија. Циљ обуке био је да се обучи 20 људи (10 из Бугарске и Србије) о томе како да предају концепт „ВеллБеЦоме“ студентима и другим тренерима.

Које промене предвиђате у школи према овом пројекту?

Фокус обуке био је стварање одговарајућих знања, вештина и алата за критичко размишљање потребних за подучавање деце и младих како да живе добробит која комбинује здраво тело и ум, стварајући неопходну културу исхране и складну перцепцију света.

Открили смо да се на обе стране границе примећују исти проблеми: недостатак културе код младих како живети здрав, активан и вредан живот; недостатак образовних програма за развијање навика и вештина за здрав, активан и срећан живот; неразвијена инфраструктура за практицирање ваннаставних иницијатива за добробит; недовољне ваннаставне иницијативе које укључују младе људе да живе активан живот.

Препознавши ову алармантну ситуацију, удружили смо снаге и започели заједнички рад на пружању „лека“ за горе поменуту „болест младих“. Убрзо пре почетка ванредног стања, окупили смо наставнике из Бугарске и Србије на четвородневној обуци. Овај пут курс је био у Софији. Због карантина налазимо се на принудној паузи, али надамо се да ћемо у блиској будућности наставити са наставом у Димитровграду у Србији.

Били сте наставник ресурса, имате директна запажања из рада са децом. Шта треба да се промени у међуљудским односима у школи?

Део моје дисертације односио се на међуљудске односе између деце са посебним потребама и свих осталих. У пракси се испоставља да је наставник једина покретачка снага у изградњи ових односа у учионици. Без обзира да ли говоримо о ризичном детету, из мањинске групе или са посебним образовним потребама. У свом истраживању ушао сам у 42 одељења и испоставило се да су деца која долазе из одељења са разумевањем, емпатични и широкогрудни наставници обично емпатична, широкогрудна и разумевајућа ученика. Они су исти за децу са посебним потребама и за њихове школске другове у другим ситуацијама.

Много је импресивније који су њихови школски другови разведени родитељи, одгајани од баке и деке, деце са прекомерном тежином. Међуљудски односи претпостављају комуникацију, пријатељство, блискост. Нису сви у разреду обавезно пријатељи, али апсолутно свима нама су потребни културни и нормални односи у радном окружењу.

Код нас изгледа да деца и родитељи најчешће показују нетрпељивост и одбијање Цигана. Како се ово може превазићи?

Имао сам случај са дететом којег су се сви остали у одељењу клонили и нису желели да седе поред њега. Проблем је био у томе што је дечак био бесмртан, ретко се купао, а оно што је децу одбијало био је непријатан мирис који је осећао уласком у собу.

Како се ово може превазићи? Зар не можете да приморате дете да комуницира са неким ко му се не свиђа?

Постоји начин. Позвао сам дете на приватни разговор и у обичном тексту му објаснио зашто други не желе да комуницирају с њим. И био је резултат. Почео је чешће да се купа и чистије да се облачи, јер је схватио да су га на тај начин прихватили други.

Да ли изгледа да такви проблеми постоје на свим нивоима образовања?

Да, питање међуљудских односа у школи и друштву једнако је релевантно за све фазе школовања. Савремени начин живота, промене у начину комуникације, које углавном покривају мрежни простор, као и време комуникације између детета и родитеља, одлучујући су за врсту односа које деца и млади граде.

У овој ситуацији има места за наставника, који својим професионализмом, понашањем и примером, као и кроз јасно сврсисходну активност, може имати позитиван утицај и створити врло добре праксе за изградњу позитивних међуљудских односа и изградњу прихватљивих личности за будућност. социјална заједница у којој ће ионако учествовати.

Споменули сте да инсистирате на томе да се више пажње посвети васпитању. Шта треба променити да би сва деца могла да уче у пријатељском окружењу?

Васпитачи и родитељи морају радити на образовању деце у толеранцији према различитом. Готово свака школа има децу из различитих верских заједница, из ризичних група, из мањина. Улазак различитих родних идеологија је фино, прецизно и врло лично питање, али нажалост васпитачи о томе морају разговарати са децом. У готово сваком одељењу већ постоје деца са посебним образовним потребама. Након усвајања Правилника о инклузивном образовању у нашој земљи, деца са посебним образовним потребама сада су део општег образовног система.

Будући да су међу нама, веома је важно да се и у школи и код куће деца васпитавају да прихватају људе онаквима какви јесу. Не можемо избацити другачије, већ променити себе и систем према ситуацији која се тако нуди. Такође је веома важно да деца одговарају за своја права и обавезе и да се уводе у идеологију једнакости и разлике међу људима.